念奴娇赤壁怀古说课稿(小学语文古诗教案)



念奴娇赤壁怀古说课稿

网上有关“念奴娇赤壁怀古说课稿”话题很是火热，小编也是针对小学语文古诗教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是我为大家整理的念奴娇赤壁怀古说课稿，希望能够帮助到大家。

念奴娇赤壁怀古说课稿1

　 说教材：

　一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

　1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：

　（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；

　（2）风格流派、文体；

　（3）名句填空；

　（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；

　（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

　2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

　二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

　三、基于以上认识，我确定的教学目标是：

　1、背诵本词

　2、熟记作家作品地位及并称

　3、把握豪放词的意境及特点

　4、积累重要的实词虚词

　 说教法

　一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

　原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

　二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。

　 说教学过程：

　一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

　二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。

　三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。

　四、范读正音

　朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

　至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。

　五、赏析部分

　一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。

　六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

　在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。

　 说板书及作业

　一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

　二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

　自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！

念奴娇赤壁怀古说课稿2

　 一、说教材

　《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

　 二、说学情

　高二的学生已具有一定的'自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。

　 三、说教学目标

　结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：

　1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。

　2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

　3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。

　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。

　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。

　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　 四、说教学过程

　（一）新课导入

　古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词（板书课题）。

　（二）初步感知

　俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：

　1、老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。

　2、大声朗读本词，思考：本词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

　（四）拓展延伸

　本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们的身上的闪光点为己用。

　（五）小结作业

　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。

　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。推荐阅读《苏东坡传》林语堂。

　 五、说板书设计

　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

念奴娇赤壁怀古说课稿3

各位评委老师：

　上午好。

　今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。

　首先我简单分析一下教材。这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。

　这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。

　 一、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：

　新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。

　 二、下面说一下这堂课的教法和学法

　根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：

　〈1〉诵读感悟法

　诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

　〈2〉情景教学法

　根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。

　〈3〉合作探究教学法

　在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。

　 三、说教学过程

　以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。

　（一）备

　即课前预习准备。

　1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。

　2、预习课文，借助工具书疏通词义

　3、精心设计预习思考题。

　（二）导导入新课

　首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。

　（三）读本节课完成各项教学任务的基础。

　（1）学生试读

　根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。

　（2）听录音、范读

　多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

　（3）学生朗读

　a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

　B纠正读音，纠正节奏，调整感情。

　c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。

　使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

　（四）品

　此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步：

　1、想象画面，描述意境

　采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。

　2、设计情景，探究问题

　（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江平静之景。

　（2）词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

　（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？

　（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是积极。突破本课的难点。

　课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。

　3、炼字炼词，品味语言

　此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。

　教学重点

　（五）悟

　悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生

　A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放

　B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：

　C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：

　知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟。

　（六）练课外拓展、迁移知识

　比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。

　这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。

　 四、说板书及作业

　1、板书基本上是按讲课思路来安排的，力求简洁精练。这样安排一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的掌握课堂内容。

　2、作业：

　a、背诵课文

　b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。

念奴娇赤壁怀古说课稿4

尊敬的老师：

　我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。

　 一、说教材。

　《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三册第二单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底蕴。《念奴娇赤壁怀古》是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此《念奴娇赤壁怀古》应该是对前面所学知识的巩固和提高。《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。

　 二、学情分析。

　本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。

　 三、教学目标及重难点。

　（一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：

　1、知识目标：朗读、背诵。

　2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。

　3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情感。

　从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培养学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：

　（二）教学重点：朗读、背诵。

　（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。

　 四、说教法和学法。

　教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。

　诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。

　学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。

　本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　 五、说教学过程。

　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我准备了六个环节。

　环节1：导入：

　我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？

　三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来学习他的《念奴娇赤壁怀古》。

　以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。

　环节2：理解内容

　理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：

　首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。

　赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。

　“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。

　然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。

　学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己发言，互相补充，教师明确的方式。

　第三步：朗读。

　诗词的学习重要的是增强学生的语感，培养学生的语言能力，因此我设计了学生“四次读”

　第一次学生齐读—读准字音，做到不添不漏不错。

　此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？

　这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二次读。

　第二次自读——读懂内容

　读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰

　第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。

　针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一是可以鼓励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。

　通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。

　环节3：赏析。

　在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。

　1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？

　2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？

　这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教师为主导的原则，学生之间互相补充。

　赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空——”，尽可能使学生有亲临其境之感，并掌握表现手法。

　赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。

　环节4：课堂小结。

　这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。

　环节5：高考链接。

　这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。

　环节6：背诵。

　背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表扬为主

　先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合的精神。从而突破了教学重点。

　 六、板书设计。

　力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：

　上片：赤壁美景——情景交融

　乱穿（形）

　惊拍（声）豪放洒脱

　卷雪（色）

　下片：缅怀古人周瑜——苏轼

　年龄2447

　外貌英俊儒雅早生华发

　职位东吴都督团练副使

　际遇功成名就壮志难酬

　 七、布置作业：

　1、背诵《念奴娇赤壁怀古》。

　2、《成才之路》28页古诗鉴赏6、7题。

　 八、教学反思。

　本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。

　我的说课到此结束，请各位老师批评指正。谢谢！

小学语文古诗教案

　《永遇乐·京口北固亭怀古》教案

　一.教学目标

　1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

　2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

　3、学会比较鉴赏

　二.教学重点

　理解文章的线索与作者的爱国主义感情

　三.教学难点

　理解文章的用典

　四.教学媒体

　投影多媒体

　五.教学过程

　(一)、回顾旧知：

　1.作者、风格和时代

　北宋——豪放派：苏轼

　婉约派：柳永秦观

　南宋——豪放派：辛弃疾

　婉约派：李清照姜夔

　2.名句背诵检查，感知婉约词豪放词不同风格

　1、《雨霖铃》中诗人想象别后的羁旅生活写出的最使人触动离愁别恨的两句是：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。

　2、《鹊桥仙》中体现一种崇高而旷达的爱情观的一句是：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

　3、《念奴娇赤壁怀古》中描写赤壁古战场险要形势的三句是：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　(二)、导入新课，激发兴趣。

　苏轼在词中描写赤壁之景给人留下了深刻印象，既烘托了当年古战场上战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发出年华渐去、壮志难酬的感慨。那么，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢?今天我们要学的就是南宋辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。

　要了解诗歌的内容，要学会知人论世。

　辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众20xx多在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任“掌书记”职务。在起义军的.几个月里，他表现了出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒;另一件事，亲率50骑兵，直逼驻有5万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内奸张安国，渡过淮水，到达建康(南京)。辛弃疾到了南方，耿京起义军已经失败，他便留在南京。从此以膈，他继续坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。

　当时的南宋与金对峙，金兵入侵肆无忌惮，南宋躲避苟安偏安一隅，议和纳币称臣，出现战、和的争议。宋代林升的《题临安邸》写道：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。”此诗便反映了当时的状况。辛弃疾一生力主抗金，曾向朝廷上《美芹十论》陈述策略，不被采纳。42岁被贬乡居，退隐江西上饶，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。

　20多年后，韩佗胄把持朝政，企图用北伐中原之事来钓誉固位，起用辛弃疾，当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，让他在抗金前线镇江当知府，辛弃疾一心雪耻复国，初到镇江就积极为北伐作准备，而韩佗胄一伙儿政治腐败，急于事功，辛弃疾对于这种政治局面忧心忡忡，由此作《永遇乐京口北固亭怀古》。

　辛弃疾有扶倾持危的责任感，有抗金救国当仁不让的热情，从某种意义上讲，本词可看作是他向宰相韩佗胄递的谏书。最终，他的意见也没有被韩佗胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。开禧元年(1205年)回铅山隐居，两年后忧愤而死。后来，韩侂胄不听辛弃疾劝告，于开禧二年(1206年)草率出兵，结果大败而归。次年，韩侂胄被杀。

　(三)、整体感知，了解内容。

　1、学生自学课文

　(1)借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

　(2)自读课文，感受文章内容，体会作者的感情

　2、讨论：词中总共写了几个历史人物，明确历史人物事件。

　(1)孙仲谋

　(2)寄奴：

　(3)刘义隆：

　(4)佛狸祠下：

　(5)廉颇：

　(四)、分析词的上片：

　1、师补充孙权及刘裕事迹。

　孙权是三国时吴国的皇帝，他在南京建立吴都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了家园。

　刘裕出身贫寒，曾经生活在荒僻小街巷，却讨伐桓直，平定叛乱。带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。先灭山东的后燕，后灭陕西的后秦，光复洛阳、长安，煊赫一时。

　辛曾在<美芹十论>里，明白指出北伐应取道山东，因为山东之民劲勇，敌守备简略。

　2、上阕写了两个人，这两个人的共同点是什么?

　明确：都是能够建立功业的英雄人物。而且他们的事业都是在京口起步的。

　3、词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀?

　明确：“英雄”表达了诗人对他的敬仰和向往。

　“风流总被雨打风吹”即便是英雄事业的流风余韵也已经没有了，表达了对前人事业后继无人的惋惜，也暗指南宋统治者的昏庸无能。

　“想当年”句不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。

　小结：作者借此表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。)

　(五)、阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。

　1、学生讲刘义隆之典故。

　师补充明确：“元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居胥是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居胥山，举行祭天大礼的故事。宋文帝听了王玄谟的大话，对臣下说：“闻王玄谟陈说，使人有封狼居胥意。”“仓皇北顾”，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有“北顾涕交流”的诗句。

　2、凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么?

　明确：借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。)

　3、第二层。“四十三年，……一片神鸦社鼓!”写什么内容?

　明确：追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。

　“四十三年”三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭籍国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏聩无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感!

　4、“佛狸祠下”三句。从上文缅怀往事回到眼前现实。学生谈此句的意思。

　“佛狸祠”是北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，很是热闹。

　5、作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情?

　作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。)

　6、最后三句是第三层。用廉颇的典故，用意是什么?

　师补充典故：廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国强盛起来。他在赵国使者面前“一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”但结果赵使还报赵王说：廉将军虽老，尚善饭;然与臣坐顷之，三遗矢矣。“(一饭三遗矢)。于是赵王以为他老了，便不再起用。

　明确：以廉颇自比，抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。

　7、小结下片：

　继续写自己报效祖国一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激愤。

　(六)、归纳全诗：

　这首诗表现了作者对英雄业绩的向往，有着抗金救国、恢复失地的抱负以及不能实现的苦闷;也表现了对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行径的讽刺和不满，以及对韩侘胄的警告。

　(七)、研讨艺术特点：

　1、这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有掉书袋的毛病，你以为如何?

　明确：用典紧扣“京口怀古;典故与思想感情紧密联系。情思隽永，含蓄深刻。加强作品的说服力和感染力，这恰是这首词的长处。

　2、本词除了用典外还突出用了什么表现手法?(对比)

　引导学生找出词中的对比，并体会其作用

　(1)英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。

　(赞孙权力抗曹操，建风流业绩，江山本应代有才人出，叹孙权之流不再有，抒发对南宋统治者的不满情绪)

　(2)刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法。(刘裕生于平常人家，出身低微，但并不妨碍他建功立业——表己抗金救国之志。其子刘义隆草率北伐，结果一败涂地——告诫当今统治者)

　(3)四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比，抒发忧国伤时的感慨。(金主完颜亮被哗变的部下所杀，正是南宋反攻复国的好机会，但赵构在此后三天去议和，弄到如今异族皇帝庙前还有人祭祀，安于异族的统治，忘记了自己是宋室的子民。)

　(八)、拓展延伸：

　《念奴娇.赤壁怀古》与《永遇乐?京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

　1、相同点：结构上均为“地点+怀古”

　意境上均为雄浑壮阔

　主旨上均为借古喻今

　2、不同点：

　(1)《念奴娇?赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层衬托出人物，为下阕的议论作好铺垫;《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。

　(2)议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词感慨年华渐去，壮志难酬;辛弃疾的词扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

　(3)苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观;辛词用事多，层层转折，显得隐晦。

　(二)鉴赏辛弃疾的另一首诗

　南乡子登京口北固亭有怀

　何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事，悠悠!不尽长江天际流。年少万兜鍪(头盔，指代士兵)，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘!生子当如孙仲谋。

　(1)“何处望神州?”中的“神州”与《永遇乐?京口北固亭怀古》中的哪一个词语意相同?都指什么?

　(明确：“望中犹记”中的“中”，都指中原大地)

　(2)词中哪几个句子是赞孙权的?

　(明确：“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”“生子当如孙仲谋。”)

　拓展阅读：《永遇乐·京口北固亭怀古》备课指要

　《仪礼·士冠礼》：“冠而字之，敬其名也。”

　孙权十九岁继承父兄遗业，赤壁获胜时年方二十七岁，被称赞“举贤任能”（孙策）“敬贤礼士”（鲁肃）。

　南朝宋武帝刘裕，出生时家境贫苦，母亲更因分娩后患疾病去世，父亲刘翘无力请乳母给刘裕哺乳，一度打算抛弃他。后因刘怀敬之母伸出援手，养育了刘裕，他才得以活下来，因此小名“寄奴”。

　元嘉，是南朝宋文帝刘义隆的年号。刘义隆虽为刘裕之子,却无乃父雄风,他主政期间曾三次北伐,而无一成功。《资治通鉴》里记述完元嘉北伐失败后，评价说：“自是邑里萧条,元嘉之政衰矣。”《南齐书》则载：“元嘉末，青州饥荒，人相食。”元嘉北伐失败后，此前国内潜伏的矛盾全面爆发，不久后的公元453年，刘义隆被太子刘劭弑杀。

　韩侂胄在匆忙之中草草北伐，结果一败涂地。亲眼目睹宋军溃败的程珌总结说：“无一而非辛弃疾预言于三年之先者。”

　佛狸祠在当时又被称为“魏太武庙”。

　佛狸对应的很可能是阿尔泰语系中的“狼”。

　稼轩自南归以后，因“归正人”的尴尬身份和“持论劲直，不为迎合”的处世态度，受尽排挤和打压，闲置多年，一直到宁宗嘉泰三年（1203年）力主北伐宰相韩侂胄擢用“士大夫之好言恢复者”，辛弃疾才被重新起用为绍兴知府兼浙东安抚使。第二年，擢升为宝谟阁待制、并任北伐前沿军事重镇镇江府的知府。写《永遇乐》一词时,稼轩已是位66岁高龄了,但他仍然希望能为国效力；只可惜急于求成的韩侂胄不接纳他的缓进建议,又加上小人从中挑拨,这不能不使稼轩感到惆怅不已。

　一叹英雄无觅，二叹国运艰难，三叹时不我待，四叹报国无门。

高一语文《永遇乐京口北固亭怀古》的教案设计

小学语文古诗教案

　基础教育课程改革的春风劲吹中华教坛，新课程以全新的教育思想及所倡导的教育方式昭示着对祖国未来的拳拳责任之心和对受教育者的殷殷关爱之情，并勾勒出一幅崭新的教学蓝图。下面是我整理的小学语文古诗教案模板，欢迎参考!

1小学语文古诗教案

　 教学目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　 教学过程：

　课前情感创设：播放《烟花三月》歌曲。

　一、导入新课

　1、今天我们继续学习25课：《黄鹤楼送别》

　(齐读课题)

　2、谁来把题目扩充得具体一些?(学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。)(李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行)

　这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗?教师适当板书：(李白、孟浩然)谁再来说一说。

　3、过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(出示诗)

　4、谁来读——你读——你在读——我们一起读

　5、同学们你读到了诗人怎样的感情?(板书：依依惜别)

　6、是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。

　二、学文悟情

　(一)(出示句子)“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　(1)你读出了什么?那些字词触动了你的心弦?“藏”了什么?(不忍，不愿，不舍)带着你的感触在读这句话。

　(2)看着这段话，还有谁也想说说?(引读：一会儿......一会儿.......)他们在干嘛?

　(3)是啊!江边的景色的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读?

　烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点(这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景)

　(4)这么美的景色，要是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么?

　饮酒、吟诗、聊天、赏景......多么潇洒，多么惬意。

　(5)而今天呢?这些景还能入他们的心吗?(他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。)

　(6)李白，你在想?你呢?孟浩然，你呢?(这份情很深，这份情很浓)

　(7)指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”!你读。

　谁也不愿提起“分别”，谁也不想表现出“伤感”，都把这份情默默地藏在心底?谁还想读?

　(二)过渡：可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情，千言万语涌上了心头，(出示终于，李白……)——指名读

　(1)从李白的言行中，你读出了什么?(敬仰之情和依依惜别之情)

　敬仰之情

　A(“您”)生活中我们总对什么人尊称您?

　李白一口气用了六个“您”，足见李白对孟浩然十分的(敬仰)，请你带着你的体会读一读这段话。

　B你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬?(“孟夫子”)

　夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。

　C还从哪儿读出尊敬?(“兄长和老师”)

　(出示补充资料，指名读)这段文字让你明白?孟浩然就是他的——兄长，就是他的——老师

　D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢?(人品和诗篇)

　E文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇?(誉满天下)

　F什么叫誉满天下?你能帮他找个近义词吗?

　G是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背?(指名背)，孟浩然些的诗还有许多，你知道?

　H他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：(出示)清诗句句尽堪传(读)，意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。

　(2)李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然(出示《赠孟浩然》，)

　a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗?

　b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢?吾爱——读

　c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。

　d指导有感情朗读：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说?——谁来读?谁还想读?

　(3)从李白的言行中还读到了什么?(不舍之情)

　A是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许——永远也见不了。

　B同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗?李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。

　(3)那孟浩然呢?你读。

　A从他的言行中你又看明白了什么呢?他想告诉李白什么?

　B指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师!谁来做孟浩然来安慰一下李白。

　C道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。

　指名读，男女生读。

　(三)知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读(岸边杨柳依依，教师出示视频。)

　(1)你感受到了——(指几名学生说)

　友人登上了船，李白伫立在江边——引读

　白帆随着江风渐渐远去，李白——

　白帆消失在蓝天的尽头，李白——

　(2)同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢?闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。

　学生交流

　(3)此时的江水成了什么?(李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。)

　(4)一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”?

　(5)所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。

　(四)朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(再次出示这首诗，齐读)

　1、学到这儿，这首古诗的意思懂了吗?谁能结合文中的话来说一说。

　2、“孤帆”是什么意思?

　老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应该许多，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢?

　3、引导有感情朗读：“过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读?

　4、李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祝福.......都吟在了这首诗中。谁还想读?

　5、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——(指板书)，你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——(指板书)，你一定会再次深情地吟诵道——(背古诗)

　三、拓展延伸

　1、生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文,你知道——我罗列了几句，我们一起读。

　2、让我们记住这一句句的经典。下课。

2小学语文古诗教案模板

　 教学内容：

　生字教学，预习古诗，学习《墨梅》，悟出学习方法。

　 教学目标：

　学习生字词，领悟学习古诗的方法，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。

　 教学过程：

　一、出示课题，导入新课。

　1、齐读课题。

　2、思考：读后你知道了什么?(这课书要学习三首古诗。)读后你想到了什么?(我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道“古诗三首”指的是哪三首?是谁写的?诗的内容是什么?诗人想表达什么感情?)

　3、明任务：这三首古诗分别是元代、清代和明代著名的诗歌。诗人分别是王冕、郑燮和于谦。。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。

　二、指导预习。

　1、借助汉语拼音读准字音。

　洗砚池千锤万凿焚烧乾坤

　2、朗读古诗。

　3、联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。

　4、分组交流自己查找到的有关资料。

　三、检查预习。

　以读准字音、质疑为重点。

　四、学习《墨梅》

　1、了解诗人解诗题。

　(1)这首诗的作者是谁?

　(2)《墨梅》作者：元代著名画家王冕。

　王冕(公元1287——1359)我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人(今浙江绍兴)。

　(3)这首诗的`题目是什么?(墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。)

　(4)从题目上，你知道了什么?还想知道什么?(知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的?墨梅有什么特点?诗人为什么要写《墨梅》这首诗?要表达自己什么样的感情?)

　2、讲解诗意。

　(1)教师范读。

　(2)指名学生读。

　(3)学生借助字典、辞典进行自学。(初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。)

　(4)教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

　A.指名试读。

　B.理解字义。

　洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。

　淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

　C.理解诗句的意思。(我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。)

　D.进一步理解。

　这两句诗写了梅的什么特点?(突出了它淡淡的色彩。)

　从哪个词可以看出淡淡的色彩?(淡墨痕)应该怎样读出来呢?(自由读、指名读、评读)读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗?

　E.教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

　(5)用学习前两句的方法学习后两句。

　A.指名试读。

　B.理解字义。

　清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。

　乾坤：天地，人间。

　C.诗句的意思。(不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。)

　D.进一步理解。

　墨梅还有什么特点?(清香的气味)

　这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?(淡淡的色彩、清香的气味。)作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢?(这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。)

　诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀?(开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。)

　3、朗读全诗。

　4、总结全诗：

　(1)这首诗描写了什么?有什么特点?

　(2)这首诗表达了诗人什么样的思想感情?

　(3)想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情、动作?

　5、指导学生练习朗读。

　6、总结回忆古诗的学习方法。

　请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的?

　(知诗人、解诗题;抓字眼、明诗意;想意境、悟诗情。)

　五、作业：

　1、背诵《墨梅》。

　2、运用学习古诗的方法自学后两首古诗，提出不懂的问题。

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　 设计指导思想

　《永遇乐·京口北固亭怀古》是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受。本文借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。为此，教学这首词，课前要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。

　 教学目标

　1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；

　2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概；

　3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。

　 重点难点

　1、探讨用典的意义；

　2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。

　 课时安排 一课时

　 教学过程

　一、预习、复习。

　1、预习课文 ，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。

　风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓

　流风余韵。

　气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。

　草草：本来是杂乱不齐的.样子，这里引申作草率马虎。

　北顾：回头向北望。

　可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

　2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。（材料在课前一天下发）

　3、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

　4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

　（此设计不仅复习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡）

　明确：赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

　二、导入新课，激发兴趣。

　登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的周瑜相比，年近半百的东坡自然会生发无限的感慨，今天我们就来学习继苏轼后的另一位豪放词派的代表辛弃疾的作品《永遇乐·京口北固亭怀古》。来思考登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？

　（设计说明：由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与复习旧知衔接起来。）

　三、作者与写作背景。

　1.请同学说说有关辛弃疾及这首词的创作背景。（结合课文下注释①和印发下的有关背景材料回答）

　2.课件投影，作者与写作背景。

　辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三年（1203年），辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不能被韩侂胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。

　（设计说明：课件投影作者和写作背景，目的是有助于学生理解课文中意蕴含蓄的典故，并能体会辛弃疾这位爱国词人的思想抱负。）

　四、教师范读或播放课件录音朗诵，疏通文字。

　（此设计让学生读准确文中词语的音，初步感受豪壮的感情基调。）

　五、研习课文，探讨用典的意义和作用。

　（一）课件投影，明确用典。

　所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。

　（此设计让学生明确什么是用典，掌握用典的作用。）

　（二）全词用了哪几个典故？你认为每一个典故的用意是什么？（对照注释、材料分组讨论）

　明确：用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。

　（此设计是使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标，之所以分步研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点，分步研讨，层次分明，有利于理解掌握。）

　1.分析研讨用孙权、刘义隆典。

　①说说这两个人的共同点？（明确：都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。）

　②找出最能表现词人对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说词人对他们充满什么感情？（明确：“觅” 、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往，慨叹英雄难觅，主观情感色彩十分强烈。）

　③追忆两位就在京口起步建立丰功伟绩的英雄人物，激发起词人的抗击金人，收复中原的爱国豪情，同样是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蕴含了什么意思？（明确：讽刺宋室昏聩。）

　2.分析研讨用刘义隆典。

　①请同学用自己的话概括说说这个典故。

　②用典的用意何在？（明确：借古讽今，告诫南宋朝廷不要草率出兵，体现自己正确的抗金作战思想。）

　3.分析研讨用佛狸祠典。

　①“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写的是什么？（明确：追忆往事，回顾自己的抗金生活。）

　②作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？（明确：作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。）

　4.分析研讨用廉颇典。

　有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。（参考：词人以廉颇自况，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情，又有没人来问，抒发空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。）

　5.小结。

　辛弃疾不愧为“用典”高手，用典来借古讽今，用典来抒发自己含蓄而深沉的复杂情感，表现出一吐胸中块垒的英雄气概。景、典、情融为一体，天衣无缝。

　六、把握词人情感，指导诵读。

　1.本首词上下阙各四韵，依次是处、去、住、虎、顾、路、鼓、否八字，朗读时韵脚要读得响亮，其后又有稍长停顿。

　2.诵读时必须保持豪壮的基调，读出对古代英雄的仰慕、慨叹之情，读出年老但壮心不已的豪情以及空有报国之志，却无报国之门的愤懑。尤其是末句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，此句乃全文主旨所在。要读出词人一吐胸中块垒的英雄气概，不能把它看作是悲观语或怨语。

　（此设计是让学生掌握一些诵读的要领，并能在诵读中体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概，从而完成教学目标。）

　 七、《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐?京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

　1.相同点：结构上均为“地点 怀古”； 意境上均为雄浑壮阔；主旨上均为以古喻今。

　2.不同点：①《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐?京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。②议论涉及的问题不同。苏轼词作纵横决荡，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。③苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用典多，层层转折，显得隐晦。

　（此设计是让学生通过了解苏辛豪放词风的差异，并使学生进一步了解豪放词的特点。）

　八、板书设计。

　《永遇乐·京口北固亭怀古》

　辛弃疾

　仰慕英雄 慨叹难觅

　孙权、刘裕

　报国抱负 讽刺朝廷

　刘义隆 借古讽今 批评告诫 豪迈激越

　佛狸祠 今昔对照 隐忧愤懑 深沉悲壮

　明烈士暮年壮心不已之志

　廉 颇

　抒报国无门壮志难酬之愤



《念奴娇 赤壁怀古》微课课例

《念奴娇 赤壁怀古》微课课例

濮阳市外国语高中 赵芳

学习目标

1、能通过对关键词句的品析解读“风流人物”。

2、品读词人豪迈、壮志难酬的情怀。

学习方式诵读法，问题引领法，合作探究法　　教学课时一课时　　教学过程

一、情境导入

苏轼成就二三四：

词苏辛，诗苏黄，

苏黄米蔡书法家，

三苏父子散文强。

但成就如此卓着之人，却经历了一次政治运动——乌台诗案。乌台浩劫，九死一生，瞧，他向我们走来了。

他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满怀壮志却满心绝望地走来，朝着荒凉的小镇走来。他很疲倦，他很狼狈，他很无奈，他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂，连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。他不知道，黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话……

二、倾情诵读

一读：读准字音，读准句读，读出节奏。

二读：结合注释，疏通文意，读出自我理解，圈画疑难点。

三、质疑解读　　通过反复诵读，逐层质疑解读，启发学生思考探究，进行深度学习。

1壮美景（所见之景）

　　（1）问题一：起笔“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，如何理解“浪淘尽”之“浪”字？这三句在全词中起何作用？

　　明确：浪比喻时光。

点题；浓缩时空，把大江、浪花、千古风流人物融成一片，创造旷远深沉意境；为周瑜出场造势。

　　（2）问题二：找出写景句子，重点体会“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句如何来写景的，写出了什么样的景？

譬如：“乱石”“惊涛”视听结合，写出了岩石的诡怪奇异和波涛的汹涌澎湃。

（课件）：“穿”、“拍”、“卷”三个动词，描写出陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。从不同的角度而又诉诸于不同感觉，写山石用“穿”，写浪涛用“惊”“拍”都是比拟，用“雪”借喻波涛，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想象，呈现出一个有声有色，富有动感的画面。

　　明确：赤壁之景，雄奇壮丽，让人隐约可见当年赤壁大战的激越雄壮。此描写有音响，有色彩，有态势，气象阔大，惊心动魄，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。

三读：读出对祖国壮美山河之豪情来。

我们读罢内心豪情激荡，荡漾着一腔追慕英雄，渴望建功立业的豪迈之情。

2风流人（所想之人）

问题三：《三国演义》开篇词杨慎的《临江仙》中“浪花淘尽英雄”和“浪淘尽，千古风流人物”是否一样？（找出描写周瑜的句子，概括周瑜形象）

风流人物：品格超群 才能出众 抱负远大 业绩卓着 刚柔并济 文武双全 ……

（联系《沁园春·雪》惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。）

问题四：“周郎赤壁”能否换成“周瑜赤壁”？（年轻潇洒）

问题五：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”？（追慕敬仰）

问题六：能否把“初嫁”换成“出嫁”？为何插入“小乔出嫁了”这一情节？

1、说明周瑜年轻有为。

2、美人衬托英雄的春风得意、意气风发。

3、周瑜与孙权既有君臣之义，又有亲戚。因被信任而有建功立业的机会。

大丈夫处世，遇知己之主，外托君臣之义，内结骨肉之恩，言必行，计必从，祸福共之。

——《三国演义·群英会蒋干中计》

四、合作探究

3豪迈情？（所叹之情）

（1）、苏轼和周瑜有哪些异同呢？借周瑜抒发了词人怎样的情怀呢？

暗合点：风流人物苏轼想成为像周瑜一样的风流人物，且有资质。

补：周瑜——曲有误，周郎顾

苏轼——既至杭，大旱。饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价菜常平米，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。

苏轼——老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（英武豪迈，气概非凡，杀敌为国，兴国安邦）

但却未能如愿（无人信任，不得重用）

补：渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

异：

周瑜 苏轼

年龄 34 47

生活 幸福 穷困

外表 英俊 早生华发

职位 东吴都督 团练副使

成就 功名早成 一事无成

课件（江山在，周瑜不在；苏轼在，事业不在。）

明确：借古伤己，渴望得到统治者重用，壮志难酬、功业未成的感慨。

（2）、解读“梦”的韵味是什么？

早年丧妻，孤苦无依 悲痛 无奈

才华横溢，际遇难觅 苦闷 感伤

早生华发，人生易老 激愤

年近半百，功业未成

心怀理想，壮志难酬

师说：好一个“人生如梦”！一把辛酸泪，谁解梦之味？

（3）、“人生如梦，一尊还酹江月”有人认为此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；也有人认为此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。你同意哪种看法？试说明理由。

明确：感奋感伤的色彩 功业无成的感慨 旷达洒脱的情怀

五、课堂小结

一篇传世经典《念奴娇·赤壁怀古》，一片如画的壮丽河山，一声穿越时空的浩然长叹，一汪绵绵无尽的长江水，流走的是岁月，留下的却是不变的追求，也许苏轼没能成为周瑜那样的风流人物，但却把不堪的人生活出了具有苏轼特色的潇洒和旷达。

致苏轼

赵芳

赤壁江边浪如雪，苏公载酒欲何之。

掉头不顾杯高举，舞影飘零意转迟。

周郎成忆飞烟尽，却笑多情两鬓丝。

吾辈必当勤自勉，持书仗剑有所为。

六、课后作业

1、请你以苏轼的忠实粉丝身份，为被贬在赤壁的苏轼写一封信。（不少于300字）

2、推荐阅读：

林语堂《苏东坡传》

叶嘉莹《唐宋名家词赏析-苏轼》

《念奴娇·赤壁怀古》导学案设计

　　《念奴娇赤壁怀古》导学案设计

　设计思想

　经典诗歌中的字词几乎都包含着丰富的诗意。从学生阅读的原始体验出发，引导学生细读文本，抓住关键字词独立解读品悟，应该是培养学生诗歌鉴赏能力的第一要着。

　题目往往是文本的窗口。因此，要引导学生关注题目并透过这一窗口感受诗意，把握诗脉，进一步体验诗情，进行多元化解读，从而感受到经典诗歌的独特魅力。

　品诗如品茶。品茶，首先要将茶泡开;品诗，就要在反复诵读的基础上，抓住诗中的关键词语涵泳揣摩，把诗人由繁复的生活现象加以高度提炼的东西还原到它原先的状态中去，并进而体会诗人创作的形象背后所蕴涵的丰富情思。

　 教学目标

　通过联想想象揣摩关键字词，挖掘字词所蕴涵的意义，体会词人的情怀，培养独立阅读诗词的能力。

教学时数 1课时

　 教学设计

　方案A 打开题目这扇窗

　一、赤壁怀古：词人是怎样怀古的

　1词人来到赤壁，想到了什么

　一读全词。

　学生回答：①想到了千古风流人物;②想到了赤壁之战中的豪杰们;③想到了周公瑾;④想到了我

　2诵读大江东去，浪淘尽，千古风流人物一句有怎样的感觉

　这一句中，地点是大江，时间是千古，人物是风流人物，融自然、历史、人事为一体，博大雄壮，豪放有力，富有气势。

　3词人在上阕是怎样描述赤壁古战场的呈现出一种怎样的气势为什么这样写

　引导学生扣住乱穿惊拍卷等关键字词赏析，能够感受到雄浑的意境，能够读出磅礴的气势、激越的感情。

　描写波澜壮阔的景色为的是烘托赤壁战场的惊心动魄，而写战场又是为了进一步烘托英雄。

　4惊涛拍岸一句，有的版本为惊涛裂岸，你认为拍字好还是裂字好为什么

　鼓励学生多元解读。

　5一时多少豪杰，词人为什么只想到周公瑾一个人是怎样写周公瑾的你认为哪些词语最能展现周公瑾的风采

　再读全词。

　学生的理解和回答，如：

　①在赤壁之战中，周公瑾是最英雄最风光的一个人物;

　②羽扇纶巾的周公瑾是一个儒雅潇洒的儒将，而词人苏轼是一个儒雅潇洒、风流倜傥的文人，二人灵犀相通;

　③作者越是将周公瑾写得风流潇洒，越能显示浪淘尽中淘的力量，越能使自己的心理获得平衡;

　

　可让学生扣住初羽扇纶巾谈笑等关键词语来赏析周公瑾的形象。

　二、赤壁怀古：词人怀古获得了什么

　三读全词。

　思考：1多情指的是什么情2怎样理解这里的梦

　可以让学生讨论，然后教师归纳、提升。如：

　1感伤说(感奋说)。该词表达了词人对古代英雄的赞美和自己壮志难酬的感慨。苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心。观景时顿生种种联想，并借以抒发自己有志报国却壮志难酬的感慨。

　2超脱说。像周瑜这样在赤壁豪杰中最为出色的千古风流人物都被淘尽了，一个渺小的我，尽管有着建功立业的多情，也会淹没在滚滚的大江之中。这体现了词人对功名虚幻的透悟与旷达超脱的情怀。

　三、诵读文本

　通过进一步诵读，深入地体会词人的情怀，体味豪放词的风格。

　方案B 还原生活场景，品悟词人情怀

　一、初读文本

　边诵读边想象。

　二、再读文本

　1口头描述赤壁古战场情景，品悟词人情怀。

　要求：⑴找出描述赤壁古战场场景的诗句，并由关键字词展开联想想象。⑵在描述过程中，要引导学生思考为什么要这样还原而不是那样还原。

　句1：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　提示学生：应扣住乱穿惊拍卷等关键字词联想想象，既与上文的淘相呼应，体现出淘的力度;又力求突出景物雄奇壮阔的特点，呈现出奔马惊雷、惊心动魄的奇险境界;也可进而由自己的积累联想到赤壁之战的场面，突出一时豪杰的英姿。

　学生的`描述是富有个性的，它源于对词人情怀的不同感悟。应提示学生：所描述的场景要富含词人的情思，如乱穿惊拍卷等字词灌注着词人怎样的感情，又如词人对豪杰寄寓着怎样的感情。

　句2：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　这里要突出周瑜的装束、神态。让学生扣住周瑜的谈笑等字眼，可想象周瑜谈些什么笑些什么，他当时应是怎样的神情，并设计出周瑜的举止，以突出周瑜儒雅潇洒的风度和成竹在胸、从容不迫的气魄胸襟。还要扣住樯橹灰飞烟灭一句想象曹军惨败的场景，侧面衬托周瑜指挥若定的神态。

　2口头描述词人以酒酬月的情景，品悟词人情怀。

　要求：⑴找出描述以酒酬月的情景的诗句，并由关键字词展开联想想象。⑵在描述过程中同样引导学生思考为什么要这样还原，说明还原的依据。

　句1：故国神游，多情应笑我，早生华发。

　这里应鼓励学生多元解读，可重点展开。

　故国神游的应该是谁

　A假设是周瑜，要想象并设计出周瑜与我对话的情景。

　对话时周瑜与抒情主人公两人的神情是怎样的两人怎样对话，分别说了些什么要品悟出周瑜两次笑的不同内涵，并扣住笑的内涵来描述神情与对话。

　B假设是词人，体验词人面对周瑜的笑的感受，试写出他的内心独白。

　句2：人生如梦，一樽还酹江月。

　A品悟梦字所包含的情思，并由此想象并描述词人洒酒祭月的神态与动作。

　B词人在祭月时如果要对江月有所倾诉的话，他会说些什么

　三、三读文本

　思考：词人笔下的大江千古风流人物周公瑾和我四者间是怎样的关系

　对赤壁古战场周公瑾而言，大江千古风流人物是背景，赤壁古战场周公瑾是主景;对我而言，大江千古风流人物赤壁古战场周公瑾等，都成了一个广阔而又悠久的时空背景，而抒情主人公我则定格为主景。作品就这样将自然、历史、人生三者定格自然是永恒的，历史是苍茫的，而我是短暂的、渺小的，从而抒发出旷达与超脱的情怀。

高二语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及反思

　　高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计及反思

一、教学目标

　1、感受苏词的豪放风格。

　2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解人生如梦的思想情绪。

　3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　4、诵读、背诵

　 二、教学重点、难点分析：

　1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容

　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处人生如梦的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色

　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

三、学生特点分析：

　1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

　2学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

　3学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

　四、学法指导

　采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

　 五、教学过程

　导入新课

　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

　刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢

　展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 (写鞠躬尽瘁的诸葛亮)

　天下英雄谁敌手生子当如孙仲谋。 (写弛马射虎的孙权)

　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 (写足智多谋的周瑜)

　酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 (写能文能武的曹操)

　你们最欣赏哪一位英雄呢(学生自由发言)(张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽;赵云：忠肝义胆、武艺超群;黄忠：老当益壮、献身精神;周瑜：年轻有为、足智多谋)

　每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢(板书：为何独爱周瑜)

　现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。

　朗读环节

　1， 全班齐读。

　朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月;学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

　2，名家范读。

　节奏感很强：四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

　经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢(豪放)

　这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。(板书：如何体现豪放的精神)

　题目

　念奴娇为词牌名，念奴是唐代一个很着名的歌妓，调因此而得名。题目是赤壁怀古，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。(板书： 勾画美景缅怀古人)

　苏轼是如何安排这两块内容的我们接着往下看。

　写景片段分析

　1，学生齐读文章的写景片段(上阙)

　2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色或你脑海中的意境，它的特点是怎样的请用一个精炼的词或词组来概括。

　讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。(答案不求完全统一，意思接近即可。)

　3，提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么

　学生思考，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷。

　( 1 )淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个淘字，一下了如过**般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。(一起背诵)滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。

　( 2 )穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

　( 3 )卷：写出了浪花的汹涌，而用千堆雪形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个卷字。怒涛卷霜雪，天堑无涯。一个卷字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。

　古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢

　你看这，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上大江东去乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种天风海雨逼人之感。

　人物形象分析

　好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊(豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了)

　这个周瑜怎么样啊我们一起来读一下有关周瑜的片段。

　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　1、称呼：公瑾、周郎 (称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切)

　2、婚姻：小乔初嫁了(我们平常说出嫁是哪两个字呢出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的出嫁与这边看到的初嫁，效果上有什么不一样呢)

　教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，小乔刚刚出嫁，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了出嫁这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以小乔刚出嫁这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

　3、长相雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。)

　4、作战能力谈笑间，樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。樯橹点出了水战，灰飞烟灭点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。)

　到这边我们可以看到由遥想二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。

　苏轼内心

　江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：

　周瑜苏轼

　年龄： 34 岁 47 岁

　生活：幸福美满 屡遭不幸

　外貌：英俊儒雅 早生华发

　际遇：功成名就 壮志未酬

　周瑜24岁被授予建威中郎将，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢

　我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称苏黄;词方面与辛弃疾并称苏辛，人提豪放派必提苏辛;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称宋四家;散文方面又列于唐宋八大家。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了多情应笑我，早生华发了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。

　人生态度

　但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。人生如梦，一尊还酹江月。

　这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，人生如梦，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗!那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

　因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

　诵读体验

　归纳总结

　学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现

　一方面表现在对赤壁之景的描写上：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。

　这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。

　布置作业

　1，背诵全词。

　2， 预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。

　板书设计

　念奴娇赤壁怀古

　(一)

　勾画美景缅怀古人

　乱石穿空 雄姿英发

　惊涛拍岸 羽扇纶巾

　卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭

　(二)

　周瑜苏轼

　年龄： 34 岁 47 岁

　生活：幸福美满 屡遭不幸

　外貌：英俊儒雅 早生华发

　际遇：功成名就 壮志未酬

　 教学反思

　《念奴娇赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

　随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。

　可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种达则兼济天下，穷则独善其身这一时期中国文人普遍的价值取向;而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。

高中语文《念奴娇·赤壁怀古》ppt

　这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

　ppt简介：

　《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力，在五个模块中占有重要地位。本单元选取的是四位着名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。

赏析

　上阕以描写赤壁矶风起浪涌的自然风景为主，意境开阔博大，感慨隐约深沉。起笔凌云健举，包举有力。将浩荡江流与千古人事并收笔下。

　千古风流人物既被大浪淘尽，则一己之微岂不可悲？然而苏轼却另有 心得 ：既然千古风流人物也难免如此，那么一己之荣辱穷达复何足悲叹！人类既如此殊途而同归，则汲汲于一时功名，不免过于迂腐了。接下两句切入怀古主题，专说三国赤壁之事。"人道是"三字下得极有分寸。赤壁之战的故地，争议很大。一说在今湖北蒲圻县境内，已改为赤壁市。但今湖北省内有四处地名同称赤壁者，另三处在黄冈、武昌、汉阳附近。苏轼所游是黄冈赤壁，他似乎也不敢肯定，所以用"人道是"三字引出以下议论。

　"乱石"以下五句是写江水腾涌的壮观景象。其中"穿"、"拍"、"卷"等动词用得形象生动。"江山如画"是写景的总括之句。"一时多少豪杰"则又由景物过渡到人事。

　苏轼重点要写的是"三国周郎"，故下阕便全从周郎引发。换头五句写赤壁战争。与周瑜的谈笑论战相似，作者描写这么一场轰轰烈烈的战争也是举重若轻，闲笔纷出。从起句的"千古风流人物"到"一时多少豪杰"再到"遥想公瑾当年"，视线不断收束，最后聚焦定格在周瑜身上。然而写周瑜却不写其大智大勇，只写其儒雅风流的气度。

　不留意的人容易把"羽扇纶巾"看作是诸葛亮的代称，因为诸葛亮的装束素以羽扇纶巾着名。但在三国之时，这是儒将通常的装束。宋人也多以"羽扇"代指周瑜，如戴复古《赤壁》诗云："千载周公瑾，如其在目前。英风挥羽扇，烈火破楼船。"

　苏轼在这里极言周瑜之儒雅淡定，但感情是复杂的。"故国"两句便由周郎转到自己。周瑜破曹之时年方三十四岁，而苏轼 写作 此词时年已四十七岁。孔子曾说："四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也已。"苏轼从周瑜的年轻有为，联想到自己坎坷不遇，故有"多情应笑我"之句，语似轻淡，意却沉郁。但苏轼毕竟是苏轼，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是参破世间宠辱的智者。所以他在察觉到自己的悲哀后，不是像南唐李煜那样的沉溺苦海，自伤心志，而是把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照。在苏轼看来，当年潇洒从容、声名盖世的周瑜现今又如何呢不是也被大浪淘尽了吗。这样一比，苏轼便从悲哀中超脱了。"人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西"(《和子由渑池怀旧》)。所以苏轼在与周瑜作了一番比较后，虽然也看到了自己的政治功业无法与周瑜媲美，但上升到整个人类的发展规律和普遍命运，双方其实也没有什么大的差别。有了这样深沉的思索，遂引出结句"人间如梦，一樽还酹江月"的感慨。正如他在《西江月》词中所说的那样："世事一场大梦，人生几度秋凉。"消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。既然人间世事恍如一梦，何妨将樽酒洒在江心明月的倒影之中，脱却苦闷，从有限中玩味无限，让 精神 获得自由。其同期所作的《赤壁赋》于此说得更为清晰明断："惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适也。"这种超然远想的文字，宛然是《庄子齐物论》 思想 的翻版。但庄子以此回避现实，苏轼则以此超越现实。

　黄州数年是苏轼 思想 发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的 精神 。这首《念奴娇》词及其作于同一时期的数 篇 诗文，都为我们透示了其中的端倪。

　此词自问世后，经历了两种截然不同的'命运，誉之者如胡仔《苕溪渔隐丛话》称其"语意高妙，真古今绝唱"。贬之者如俞文豹《吹剑续录》所云："东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：我词比柳七何如对曰：柳郎中词，只好合十七八女孩儿，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。公为之绝倒。"幕士的言论表面上是从演唱风格上区分了柳、苏二家词风的不同，但暗含有对苏词悖离传统词风的揶揄。清代更有人认为此词"平仄句调都不合格"(丁绍仪《听秋声馆词话》)，朱彝尊《词综》并详加辩证，亦可谓吹毛求疵者。

　《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活，仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的 思想 情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名 篇 ，此词为其代表。

　《念奴娇》词分上下两阙。上阙咏赤壁，下阙怀周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。作者吊古伤怀，想古代豪杰，借古传颂之英雄业绩，思自己历遭之挫折。不能建功立业，壮志难酬，词作抒发了他内心忧愤的情怀。

　上阙咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等词语的运用，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下片所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

　下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。

　用豪壮的情调书写胸中块垒。

　诗人是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中虽然书写失意，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。词作中的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。长江的非凡气象，古战场的险要形势都给人以豪壮之感。周瑜的英姿与功业无不让人艳羡。

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