人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案【三篇】(小学五年级语文教案)



人教版五年级语文上册《古诗词三首》教案【三篇】

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《古诗词三首》教案一

教学目标：

　1.知识与技能

　（1）识记本课四个生字并正确书写、运用。

　（2）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

　（3）学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　（4）体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　2．过程与方法

　通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。

　3．情感态度与价值观

　感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

　教学重点：

　1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　教学难点：

　体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　教学时间:两课时

　课前准备:

　1.了解王安石的生平。

　2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。

　教学过程

　第一课时泊船瓜洲

　教学目标：

　1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

　3．运用所学的方法感受补充作品的情感。

　教学重点：

　理解诗意，感悟诗情。

　教学难点:

　运用所学的方法体会《乡愁》的情感。

　教学过程：

　一、知诗人，解诗题。

　导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

　1．指名介绍。

　教师适当补充，强调王安石与南京的关系。

　2．导入课题。

　今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

　3．剖题。

　（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

　简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

　（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

　（3）理解题目的意思。

　二、抓字眼，明诗意，悟诗情。

　过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。

　1．初读诗歌，感知内容。

　a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

　b.指名读，正音：间、重、还。

　c.说说诗歌大致的意思。

　2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

　a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？

　隔开了什么？

　瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

　b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

　“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

　读一读，读出路程近。

　c.齐读前两句，指名说诗意。

　过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

　d.“还”什么意思？说说这一句的意思。

　诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

　读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）

　再读。

　e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

　f.谁能把整个作品读一读？

　g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

　三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。

　过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

　1．引入情境，引导学生想象：

　诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会

　想些什么？

　2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：

　（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

　（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

　指名谈看法，读出相应的感受。

　让我们一起读读这千古名句，读。

　（3）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？

　（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

　3．指导品读。

　（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

　（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

　4．小结：

　作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。

　5．齐读。

　四、归纳学法，拓展学习。

　1．总结全诗，归纳学法。

　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　板书：知诗人，解诗题

　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　板书：抓字眼，明诗意

　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　板书：入诗境，悟诗情

　这就是欣赏诗歌的方法。

　板书：欣赏诗歌

　2．拓展阅读余光中《乡愁》。

　过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。

　（1）教师简介余光中：

　台湾诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。

　今天老师就给大家带来了这篇作品

　（2）教师范读，帮助学生领悟。

　听老师读一读，看看自己有没有体会。

　（3）学生自读。

　通过自己读，听老师读，有什么感悟？

　板书设计：

　欣赏诗歌

　知诗人，解诗题

　抓字眼，明诗意

　入诗境，悟诗情

　第二课时《秋思》《长相思》

　教学目标：

　1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。

　2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

　3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　教学重点：

　理解诗意，感悟诗情。

　教学难点：

　体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　教学过程：

　一、温故知新，把握主旨。

　1．复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？

　2．明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

　3．自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　4．初步了解两诗词异同。

　两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　二、对话文本，入情入境。

　（一）学习《秋思》。

　1．指名朗读古诗。

　2．交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　（1）体悟“见”之萧瑟。

　◇“见”什么意思？见到什么？（秋风）

　◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）

　◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）

　◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！

　（2）想象“意”之万重。

　◇“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

　◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？

　◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。

　◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少

　句诗。

　（3）品味“开”之内涵。

　◇“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？

　◇“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？

　◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　◇从这个“开”字，你读懂了什么？

　3．诵读提炼。

　千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）

　意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗）

　这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）

　（二）学习《长相思》。

　1．看插图，说词意。

　欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

　用自己的话说说整首词的大意。

　2．讨论：

　（1）抓意象，山水风雪行。

　◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）

　◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

　◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）

　◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

　（2）品意蕴，故园无此声。

　◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。

　◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。

　◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。

　◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。

　3．有感情的朗读全词。

　三、总结延伸，升华情感。

　1．再次回读这两首思乡诗词。

　2．体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）

　3．鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

　4．乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

　5．课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

　板书设计：

　秋思

　见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封

　长相思

　身在征途萧萧风雪难入梦

　心在故园羁旅怀乡情意浓

　教学反思：

《古诗词三首》教案二

　一、教学目标

　1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　第一课时

　一导入

　古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。

　今天来研究王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法。学生各抒己见。今天你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗

　二学生自学

　先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。

　三汇报自学

　小组选出代表汇报自学情况

　教师从以下几个方面进行指导，

　1重点词语绿

　2时句的意思

　3几个问题

　（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？

　（2）体会明月何时照我还的用法

　（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”

　四总结延伸

　1熟读成诵

　2练习背诵

　3改写短文

　4你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来

　五课堂总结

　学生自由谈本节课的收获。

　第二课时

　一回顾复习

　指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法

　二导入

　1出示古诗

　2指名朗读

　三学生自学

　分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。

　四汇报自学

　小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导

　1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情

　2理解时句的意思，并能用自己的话说出来

　3指导背诵

　五感情升华

　读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。

　你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

《古诗词三首》教案三

　第一课时

　一、谈话导入，激发兴趣

　1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

　（“举头望明月，低头思故乡”……）

　2、是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。

　3、揭示课题：

　王安石的《泊船瓜洲》。

　（教师板书课题，出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

　二、查找资料，了解诗人

　1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？

　⑴“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

　⑵王安石，北宋时期的政治家，文学家，诗人。

　2、解题：

　“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

　三、整体把握，初步感知

　1、全班齐读，注意读准字音。

　2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

　四、紧扣“还”字，披文入情

　1、自由汇报：

　你学懂了什么？

　2、根据学生的汇报，相机引导学习：

　⑴京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山：

　问：从这两句诗句中你还体会到什么？

　（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

　生：我能体会到作者离家非常近。……

　（板书：靠家近──很想还）

　⑵春风又绿江南岸，明月何时照我还：

　①读读诗句，想象画面。

　②推敲诗句用词的准确：

　将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？

　③启发想象：

　假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

　（引读”明月何时照我还”）

　④引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情：

　（板书：思家切）

　过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）

　3、指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

　五、自主探究，感受诗境

　1、课文学到这里，你有什么疑问吗？

　（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）

　2、讨论、升华诗情：

　既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

　3、学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景：

　（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

　4、同桌互说诗意。

　5、分男女生读古诗。

　六、总结学法，自读感悟

　1、总结学习方法：

　刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

　2、初读诗句，了解诗人情况。

　3、合作学习，了解诗句大意：

　⑴洛阳城里见秋风，欲作家书意万重：

　（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）

　⑵复恐匆匆说不尽，行人临发又开封：

　（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）

　4、指导朗读，感悟情感。

　七、咬文嚼字，体会“推敲”

　1、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

　2、过渡：

　我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

　3、师讲解：

　秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

　4、总结：

　秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

　5、填字练习：

　⑴选择最恰当的字填入括号内，并说说理由：

　旺、浓、闹

　红杏枝头春意（）。

　起、动、翻、皱、拂

　风乍起，吹（）一池春水。

　⑵自由填字：

　春风吹（）了树梢，吹（）了小草，

　吹（）了河水，吹（）了花苞。

　八、反复诵读，指导背诵

　1、有感情朗读全诗。（自由练读、指名读、齐读）

　2、指导背诵。

　第二课时

　一、查找资料，了解诗人

　1、上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

　2、简介作者纳兰性德：

　纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

　3、这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

　4、纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

　二、自查释疑，读懂诗句

　1、学生试读，思考：

　这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？

　2、学生试讲，逐句理解：

　（注意书上的注解）

　⑴山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）

　⑵风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。）

　3、再现形象：

　这首词写的是什么呢？

　4、观察插图：

　想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？

　三、讨论探索，感受诗境

　1、根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？

　2、讨论探究，感受诗境：

　（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）

　四、反复诵读，体会诗情

　1、轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　2、这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）

　3、有感情地朗读，体会诗情。

　五、积累内化，拓展延伸

　1、背诵全词。

　2、搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

小学五年级语文教案

#教案# 导语“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。 整理了人教版小学五年级上册语文《难忘的一课》教案三篇，希望对你有帮助!

《难忘的一课》教案 一

教学目标

　1.认识2个生字，理解五个词语。

　2.了解课文所讲的故事,从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

　3.有感情地朗读课文。

　教学重难点：

　通过重点语句体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

　教学准备：

　课件、教学资料。

　1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.

　2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料。

　3.台湾光复。

　教学方法：朗读感悟、汇报交流。

　教学时间：1课时

　教学过程

　（一）激情导入,揭示课题

　1板书课题——齐读课题，你读到了什么？再读课题，你想知道什么？

　出示：这节课的内容是什么？为什么使作者难忘?

　（二）初读课文，整体感知

　1带着问题自由读课文，读准字音，读通句子。

　2用心去思考昨天预习中大家提出的疑问。

　3检查生字读音，理解词语意思。

　高雄闽南语光复国语真挚（你理解了哪些？）

　4昨天大家问得较多的有：台湾的地理位置及历史，课文的主要内容等问题，现在大家相互交流。

　5全班汇报

　预设：查看了中国的地图，知道了台湾在我国东南海域。

　查阅了有关书籍，知道了1937年7月7日，日本人发动“七七事变”，中国开始了八年的抗日战争。1945年，日本投降，抗日胜利。

　上网查到中日甲午战争，了解到期1895年，清朝北洋水师和日本舰队在黄海展开激战，邓世昌所率三艘军舰向日舰撞去，两百余名将士壮烈牺牲。中日签定《马关条约》，第二条内容是：中国把辽东半岛、台湾岛、彭湖岛等割让给日本。

　课文主要讲了抗日战争胜利以后，“我”在台湾一所乡村小学的所见、所闻、所感。

　6这节课的内容是什么？为什么使作者难忘?（用文中作者的语言来表达。）

　出示：“我觉得，你今天这一课上得好极了！你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。”

　看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！

　（三）深入阅读.体会情感

　1这节课老师教得很有感情，孩子们学得也很有感情。从哪儿可以看出来？（两次读）

　2第一次应该怎样读？找出理由。

　一字一顿地读。(指名读)。

　为什么这样读?(老师是“一笔一画地”写的；老师很“认真”，很“吃力”；老师的“国语太熟练”。)

　小结：是啊，整整50年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，能学自己祖国的文字，盼望这么多年了，怎能不用心去读呢？我们也跟着台湾教师一字一顿地读这句话吧。

　还有什么理由说明要一字一顿地读?(“好像每个字、每个音，都发自他们真挚而火热的心。”)

　老师和孩子们的情是什么情？又是一颗什么样的心?(爱国情，爱国心。)

　谁能把这种爱国情读出来（名读，齐读。）

　看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎样？（走进教室。）

　3、第一次出现时知道了读法，找出了理由，读的也很有感情，那么，第二次出现该怎样读呢？（“大声地”、“整齐地”、“一遍又一遍地”读。）

　指名读。

　说理由：动、激动、情不自禁、自豪、爱国、大家心齐……

　我们也像作者一样，和孩子们一起跟着台湾教师整齐地、一遍又一遍地读吧！

　生齐读两遍。

　他们读得很认真，从哪里看出来的？（学生说理由。）

　4、这句话第三次出现在课文第16自然段，此时此刻，这句话又应该怎么读？谁来读一读？

　指名读，并说明理由。（激动。）

　你激动过吗？激动时是怎样说话的？那么着句话到底应该怎样读？

　（应该并不高，但能表达感情，很浓重。）

　从你们动情的朗读中，我感受到了作者此时是多么的激动，他为什么会激动呢？

　为祖国历代伟人像重现礼堂而激动。

　指名读句子。

　你认识他们吗？指名介绍书中所涉及到的伟人。

　听着老师骄傲的介绍，看着中国伟人像，作者感动的热泪盈眶，俗话说：“男儿有泪不轻弹”，是不是作者不坚强？为什么？

　（是因为“民族精神”和“爱国情意”导致的。）

　读“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”

　正是被这种强烈的民族精神、浓厚的爱国情意感动着、震撼着，此刻，作者的千言万语都化作了一句话──

　（生齐读“我是中国人，我爱中国！）

　为什么？（“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”反问句改陈述句。）

　“简单的话”是什么？“全部的感情”指的是什么？

　这仅仅是台湾人民的心声吗？（全中国人民的心声。）

　让我们带着共同的心声再次齐读。

　“我是中国人，我爱中国！”

　（四）拓展

　是啊，同是中国人，谁不爱自己的祖国。台湾，祖国饱受磨难的孩子，曾先后被荷兰殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些顽固分子还要坚持*，企图分裂我们的祖国。此时，你想说些什么？

　板书：

　23﹡难忘的一课

　我是中国人，我爱祖国！

　

《难忘的一课》教案二

教学目标：

　1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

　2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

　3.学会本课生字、新词。积累常用词语。

　4.有感情地朗读课文。

　教学重难点：

　教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

　教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。

　一、谈话导入

　1、台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？

　2、台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。

　3、今天，就让我们穿过时光的隧道，回到抗日战争刚结束时，跟一所台湾乡村小学的师生们共上一堂——《难忘的一课》。（板书课题）

　二、自学课文

　1、浏览阅读提示，划出学习要求。按要求朗读课文。

　2、这篇课文主要写了一件什么事？还有什么不懂的问题？

　随机理解词语：光复

　3、如果用一句话表达文章的主题，最合适不过的一句话就是——我是中国人，我爱中国。这句话在文章中反复出现了三次，找出来读读。联系上下文想想，这短短的9个字为什么会让作者如此激动？结合自己的理解试着在旁边做些批注。

　三、交流重点

　1、第一次

　（1）学生自由交流感受。（作者为台湾人民能够重新学习祖国语言而激动。）

　（2）孩子们，你们知道吗？（补充资料）——台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。

　（3）整整50年，台湾人民不仅生活在殖民者的屈辱下，他们不能说一句中国话，写一个中国字啊！再读读他们学习汉语的场景，你是否也跟作者一样，被他们的一举一动感动？（交流文中师生学习汉文字的词句，如“一笔一画”等，感情读。）

　是啊，这每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心，那就是——我是中国人，我爱中国。

　（4）

　2、第二次

　法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。此情此景，任何一个中国人都会被它深深触动，难怪作者也跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍一起朗读这一句——我是中国人，我爱中国。

　3、第三次

　（1）学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?

　（2）这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）

　（3）看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?

　（4）此时此刻,你想对台湾的师生说些什么?那么作者又是怎么说的呢?跟你们刚才说的那些话相比较，从这9个字中你体会到了什么？

　（5）是的，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我们此时此刻的全部感情呢？——我是中国人，我爱中国！

　四、小结提升

　1、“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也一定会回到祖国的怀抱，因为——我们都是中国人，我爱中国。

　五、作业

　A、有感情地朗读课文，质疑，做标记。

　B、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京*”、日本的731部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学习了本课后，你想到了什么？完成小练笔。

　C、预习24课，做预习批注。

《难忘的一课》教案三

教学目标：

知识与技能

1．认识2个生字。

2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

过程与方法

在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。

情感、态度与价值观

感受到台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育。

教学重点

了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

教学难点

理解课文中每一次出现“我是中国人，我爱中国！时，“我”的感受

教学准备

课前搜集资料，了解相关知识。

做课前预习，扫除字词障碍。通读课文。

教学安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入

狼牙山顶峰响起的壮烈的口号声，让我们感受到了日寇的的凶残和中国人民的坚强不屈； 1945年台湾“光复”后，从小学校里传出的朗朗读书声，又让我们感受到了什么呢？今天我们一起来学习《难忘的一课》。（板书课题）

二、引导自学，整体把握

1、质疑：

通过你的预习，你认为这一课要学习什么？怎么学？--通过读课文了解课文主要内容；我是中国人，我爱中国这句话为什么回让作者那么激动；要从小学校里传出的朗朗读书声中找到自己的感受。（设计意图：让学生知道课文前引言就是自学的目标，学会自己主动按照提示进行自学。）

读课文，借助工具书等解决字词障碍；找重点句子和不明白的地方和伙伴交流、查找资料学习；说出自己的感受。（设计意图：明确语文学习的方法，）

2、导学：

（1）思考文题：

看到课题你能想起什么呢？

--设问：谁给作者上的难忘的一课呢？（谁上课）这难忘的一课的内容是什么呢？

（内容）为什么这么令人难忘呢？（难忘）

（2）提示：

课文中作者多次提到的一句话是什么？

（这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。）

（3）读课文、交流

带着问题读自己认为重要的段落，然后和小组的伙伴交流。

--阅读课文，组内交流。

（4）班内交流，教师引导、点拨。

抓住多次出现的句子，理解分析

a、文中哪个句子多次出现？ 出现在文中什么地方？

b、每次出现表达了怎样的思想感情？

“我是中国人，我爱中国！”

引导学习：第一次出现

1．导：这句话出现的地方；老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）

从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）

引导理解：第二次出现

1、说第二次出现的地方。

2．问：他们是怎样朗读的？找出词语。

（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）

3．谈谈你的体会，你的理解。

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）

4．“我”这时的感受？（感动）

5．感情朗读。

学习第三次出现

1．思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？

2．“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）

3．理解最后两句话的含义。

“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）

5．朗读

（设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练）

三、总结升华。

1、朗读全文。

2．说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）

（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）

2．围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）

3、在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”

四、作业布置：有感情朗读课文，并写会生字词。

五、板书设计：

难忘的一课

“我是中国人，我爱中国！”

强烈民族情，浓浓爱国意

五年级上册语文名师课堂的教案

小抄写 员

教学目标：

1、学会本课15个生宇，认识“搓、蹑、盹、屉、懊”字。会读会写下列词语:叙利奥、白皮肤、签条、名册、糖果、正楷字、寄杂志、打呵欠、庆贺、隐瞒、咳嗽、原谅。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受叙利奥关心、体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

4，领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。

教学重点、难点：教学目标3、4

教学准备

1、准备投影胶片:(1)学习目标中列出的生字、新词;(2)叙利奥四次心理活动的语句;(3)自学提示。

2、课文插图放大图或投影片。

教学课时： 2课时。

第一课时

一、导入。

今天学习的课文《小抄写员》(板书)，它和《凡卡》一样，也是一篇100年前写少年儿童生活的外国文学作品。你想了解什么呢？

二、检查预习

1、读下列词语，加横线的是生字，多读几遍。

叙利奥 白皮肤 签条 名册 糖果 正楷字 寄杂志 打呵欠 庆贺 隐瞒 、咳嗽 原谅

2、指名读课文，理解重点词义。

3、谁来说一说这篇文章的主要人物是谁，写了他的什么事，他是个怎样的孩子。

三、理清思路，划分段落

四、自读自悟，整体把握课文内容

1、出示自学提示，明确要求。

投影出示:

(1)认真读课文，看看叙利奥是在什么情况下开始帮爸爸工作的，他为什么偷偷地做。

(2)当他被爸爸误解后，又是怎么想怎么做的，结果怎么样。

2、学生边读边思考，有感悟可以在书上相应位置批注，不懂的地方画上“?”号。

3、交流质疑。这儿有小学五年级语文教案啊，这边有小学五年级语文教案，我是找不到小学五年级语文教案，到处问哪里有的话告诉我小学五年级语文教案的网址吧，小学五年级语文教案挺难找的，我现在真很想找到小学五年级语文教案，谁要是能找到小学五年级语文教案，就告诉我小学五年级语文教案网址吧，谢谢你告诉我小学五年级语文教案，找到小学五年级语文教案挺不容易的啊，这里有小学五年级语文教案啊，这里有小学五年级语文教案，我还是找不到小学五年级语文教案，到处问了半天哪里有的话告诉我小学五年级语文教案的网址吧,小学五年级语文教案挺难找的，我现在真的需要小学五年级语文教案，谁要是可以找到小学五年级语文教案，就告诉我小学五年级语文教案网址吧，谢谢告诉我小学五年级语文教案，找到小学五年级语文教案挺不容易的，感谢

先小组交流质疑，再全班交流质疑。引导学生围绕“提示”的两个问题汇报交流。学生的质疑，有关词句、内容方面的简单问题，让学生相互释疑解决;涉及思想情感体会和表达方法领悟的问题，进行梳理，留作深人读书探究的目标。赞同1| 评论

大家都知道一节经过深思熟虑、反复琢磨、精心设计的公开课与准备的不够充分的随意课节，下面是我为大家整理的关于五年级上册语文名师课堂教案，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

五年级上册语文名师课堂教案1

《梅花魂》

设计理念：发明自主学习的课堂空间，带同学走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重同学独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。

教学目标：

学习本课的生字新词。

正确，流利，有感情地朗读课文。

自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养同学的民族意识和爱国情意。

教学重点，难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神和外祖父深厚的爱国情意。

教学准备：制作多媒体课件。

同学学唱歌曲《红梅赞》。

教学时间：一课时

教学过程：

谈话导入扣题质疑

1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?(相机引导同学交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。)

2、教师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。揭题，齐读。

3、读了课题以后，你有没有发生疑问呢?(同学紧扣“魂”自由质疑)

初读课文整体感知

1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。

2、考虑：读完课文，你最想说的话是什么?谁能概括地谈一谈初读课文的感受?

五年级上册语文名师课堂教案2

《跨越海峡的生命桥》

教学目标

1 知识与技能

(1)学习并掌握本课的生字、新词。

(2)理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

(3)有感情地朗读课文。

2 过程与方法

以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，

体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

3 情感态度与价值观

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情

重难点、关键

1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。

教学过程

一 导入课题

1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的

一部分——台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。

2 板书课题，学生质疑

学生：这里的生命桥指什么?

学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?

二 初读课文，整体感知

1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子

2 指名说说课文讲了一件什么事?

(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。

(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。

(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。)

3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。

4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的

部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，

细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。

三 默读感人部分，体会人物精神

1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。

2 与学生一起交流感受。

学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。

学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)

教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。

(出示课件，指名读出他的感动、敬佩。)

3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。

师：李博士在什么情况下还那么沉着?

生：“针头向皮肤刺去……”

教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全?

学生：“此时，跑到空旷的地方才比较安全。”

教师：“但是，李博士仍……”此时此刻，手术室里是安全的地方吗?

想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢?

学生：病床可能会摇晃

学生：医疗器械可能会倒下

学生：房屋也有可能会倒塌

4 教师设情境朗读：

当病床摇晃的时候，李博士……

当医疗器械倒下的时候，李博士……

当房屋要倒塌的时候，李博士……

5 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢?

6 学生反馈：

出示课件：“在这场灾难中……”

师：想一下，台湾青年想到了谁?

生反馈：台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)

师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)

7 指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。

8 师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾花莲，一座座房屋倒塌了，

一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候，

李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。

出示课件：“经过一次又一次的努力……”

师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗?

学生齐读，读出你们心中的高兴。

9 引导想象

台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?

反馈：流出了台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……

师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢?

10 出示第二自然段，教师配乐朗读，学生认真倾听。

理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思

体会：找到适合移植的骨髓谈何容易

想象：台湾青年的骨髓会使小钱……

11 指名反馈，教师适时引导。

学生：台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)

12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。

出示李博士奔波的时间表

学生观察后思考：这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)

这是怎样的十二小时?

反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时

师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。

出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳

找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)

指导朗读，读出漫长、紧张的语气

13 小结：台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，

小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。

指名反馈：生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。)

是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)

四 出示最后一段，指导朗读

师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。

学生齐读

五 拓展延伸，升华情感

1 师导：同学们，台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了

小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。

2 讨论：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，小钱会怎样感谢他呢?台湾青年又会说些什么?

3指名反馈

4 教师小结

六 总结全文，播放音乐《爱的奉献》

宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡

的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。

七 布置作业

1 有感情地朗读课文。

2 积累爱心名言警句。

五年级上册语文名师课堂教案3

《跨越海峡的生命桥》

教学目标：

★正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

★品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

教学重难点：理解“生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件(地震资料，音乐，李博士的照片及行程安排等)

教学过程：

一、直接导入，走过生命桥。

同学们，上节课我们知道了有一种桥是用爱心、用骨髓建造的，今天我们要一起用心了解这座桥。

这座生命桥是怎样建起来的呢?我们一起去课文寻找答案。

1、找骨髓(十分不易)

(1)课件出示句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

①读通句子。(指名读)

②理解“凋零、含苞、绽放”这三个词语在课文中指的是什么?(自由读，回答。)

(2)课件出示句子：“然而，要找到合适的骨髓又谈何容易。如果没有血缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经 辗转，终于在台湾找到了这样的人。”

①大家看看这三句话都是在说什么?

②想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过 适合移植的骨髓?找到了吗?在他的家乡杭州找到了吗?在祖国大陆找到了吗?最后，在哪里找到了?像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转。

③带着体会到的感情再读句子。

(用心体会“十万分之一”，用心体会寻找过程的“几经辗转”，才能体会寻找骨髓的“谈何容易”。)

2、献骨髓(遭遇地震)

(1)课件出示“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓。”

①指名朗读后再谈感受。

②看课件(播放地震片段)，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇 晃。”联系自己谈感受。

③让我们的心贴近青年的心，一起来到大陆，感受小钱那满怀着希望的期待。(配乐，师范读第二自然段)

④此时此刻台湾青年想得更多的是海峡的彼岸，一个18岁的大陆同胞正 满怀着生的希望，期待着自己的骨髓。

⑤运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ( )。”

⑥小钱和那位台湾青年认识吗?是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟如此牵挂，这真是海峡两岸心连心。

⑦带着体会到的感情朗读语句子。

⑧如果是你，你会捐献骨髓吗?

3、取骨髓——(遭遇余震)

课件出示第五自然段。

①就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢?(生利用课前准备的资料回答)

②在这同一时刻，李博士在做什么呢?李博士在什么情况下还那么沉着?(指名读)

③我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。(播放地震的片断)

④想像一下，当时手术室里的情景?

⑤在这样的情况下，李博士是怎样表现的，让我们再来读读这句话。

⑥说说李博士的哪些做法让你感动?(抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。)相机指导有感情朗读。

⑦从身躯里流出的仅仅是骨髓吗?

4、送骨髓(连夜奔波)

①出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

②骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了?课件出示行程时刻表(问学生一共用了多少时间)

③课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个?(指导读出艰辛、紧张与漫长的三种语气)

5、植骨髓(成功)

①出示：22：50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨2：00整，手术顺利完成!

二、升华情感之桥 ，抒颂血脉亲情，理解生命桥 ，总结全文

1、品读第 7 自然段

师：此时此刻，同学们一定有话想说(出示“这真是一座用 架设的生命桥啊!”让学生发散填空)

生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊!(师板书：骨髓)

生：这真是一座用爱心架设的生命桥啊!因为台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的，所以我说是用爱心架设的生命桥。(师板书：爱心)

师：小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声!(全班齐读第 7 段)。

2、我们来想象一下，如果有一天，小钱知道是台湾青年用骨髓救了自己，他会如何感谢台湾青年呢?你替小钱写一封感谢信给台湾青年。

五年级上册语文名师课堂教案4

《自己的花是给别人看的》

★学习目标:

1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

★学习重点：1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

★课时安排：2课时

★课前准备

1.德国风光片

2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

★教学过程

第一课时

一、谈话导入

在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河;有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国(板书)

1.播放录像：德国风光片

2.谈谈观后感受。

3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。(板书：奇丽)打开书本，读一读，你就明白了。

⑴生自由读课文。

⑵交流，补充板书──自己的花是让别人看的。

二、再读课文，感知美丽

1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：

⑴正确读文,自学生字。

⑵质疑。(画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。)

⑶文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。

三、检查自学、汇报交流

1.同桌互读课文，正音。

2.指名读。

3.交流阅读后的感想与收获,结合理解重点词语。

重点交流第二自然段的学习感受当学生谈到”德国在其中占重要的地位?”时,教师可相机展示重点句：

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

⑴请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang;理解“脊梁”的意思。

⑵德国人种花有何特别之处?(从“家家户户”一词可见德国人人爱花;而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。)

⑶理解“莞尔一笑”的意思。

(爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了?──“莞尔一笑”(轻轻一笑)

四、指导书写生字

第二课时

一、导语：让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会做人哲理。

二、过上节课的学习，谁能用一个词概括德国给你的印象?(板书奇丽)

三、学习第三自然段

⑴自主阅读、感悟美丽

自学要求：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?边读边批注。

⑵小组交流、欣赏美丽，教师巡视指导。

⑶全班交流、共享美丽，教师相机展示重点句

运用联系上下文、生活实际的方法理解：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味”。

⑷多形式朗读，品位美丽

自由朗读、看课件听配乐范读、想像读、汇报读、背诵。

⑸联系实际，迁移美丽

a.如果你漫步在这样的街头，你有怎样的感觉?会说什么呢?

b.这份奇丽的美景不仅是花之美，更是种花人“人人为我，我为人人”的这种心境让人赞叹!我们的身边有这样的人吗?

四、学习第四自然段前后呼应，再感“美丽”

过渡：四五十年后，景还依然，情还依旧吗?快速读第四自然段，找出能说明问题的一句话。

⑴出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解?“美丽”还包含什么?

⑵季老先生被这个民族的崇高境界深深感动了，使得他在文中不由得赞道： “多么奇异的景色!多么奇特的民族!”

⑶有感情地朗读这一句话。

五、总结全文，激发阅读兴趣

⑴朗读全文，说说读了文章的感受。

⑵季羡林不愧为一位语言大师，“自己的花是让别人看的”，多普通又精炼的语言，却又如此的让人回味无穷!让我们都拥有一双与人玫瑰的手!想继续深入地了解季老艺术魅力的不妨多去阅读他的作品。

推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

五年级上册语文名师课堂教案5

《梅花魂》

教学目的：

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导同学有感地朗读课文。

2、引导同学就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以和自主学习能力。

3、结合课外知识，激发同学课外阅读的兴趣。

教学重难点：引导同学通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

教学思路：赏梅(观其形)品梅(会其神)读梅(入其境)颂梅(悟其魂)

教学准备：多媒体教学课件设计

教学过程：

一、谈话、赏梅

1、师：同学们你们最喜欢什么花?

2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们赞颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

二、自读课文感知、质疑。

1、自读课文：本文写的什么?

2、引导同学围绕“外祖父爱梅花”质疑：

①外祖父为什么爱梅花?

②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

1、把你画出的词句读一读

2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

四、理解重点段落，体会“外祖父为什么酷爱梅花?”从外祖父顾惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢?

1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

从这段话中你了解到哪些内容?

2、把你了解到的内容讲给同学们听听

3、重点指导感情朗读

①指名朗读，分句朗读

②师范读

③你认为应怎样读?应读出哪些词语?

④指名再读读，评议

⑤齐读

4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：“梅花魂”。

①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

②你还能举出一些具有梅花天性的人吗?

他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。

5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

五、自由朗读全文

1、体会外祖父眷恋祖国的感情

2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

六、总结全文

学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。



部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案及教学反思

#教案# 导语我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水风景的。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

1部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案

　教学目标：

　1认识“渚”、“轼”2个生字，会写“德”、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。

　2抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。

　3感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。

　教学重点难点：

　1重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点。

　2难点：同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。

　教学准备：

　1准备古诗的相关。

　2描写月色的古诗和古诗的课件。

　第一课时

　一、导入新课，激发兴趣。

　1师：王维说过：诗中有画，画中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习第3课——《古诗词三首》

　2师板书课题3古诗词三首

　3根据题目，判断诗词，并讲出理由。

　（1）《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，因为整首诗的每一行字数相同。《西江月夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少，所以又称为“长短句”。

　（2）从题目可以分析出：《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗；而《西江月夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。

　二、学习《宿建德江》。

　1揭题，解题。

　（1）介绍作者。

　孟浩然：孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。

　（2）介绍建德江。

　建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。

　2自读古诗，初步感知。

　（1）课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。

　（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。

　3想象画面，入境悟情。

　（1）教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？

　（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）

　（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）

　（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？

　（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。

　（4）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？从哪儿可以看出来呢？

　生：思乡之愁，从“日暮客愁新”可以看出来。

　生：从“野旷天低树”可以看出来。你看原野空旷，只有树相伴，你说孤独不孤独呢？

　生：从“江清月近人”可以看出来。“江清月近人”的意思是：江水清澈，水中的月亮似乎更接近人了！这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢？

　（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？

　（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢

　（预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返

　（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融

　回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！

　（6）齐声朗读古诗，读出“愁”字。

　4借月抒情，拓展古诗。

　生：正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。

　（大屏幕出示——生齐读）

　举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

　三、学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

　1俗话说得好：“上有天堂，下有苏杭”，这西湖边是杭州美景之一。今天我们随宋代大诗人苏轼一起去西湖看一看美景。

　2简单介绍作者与望湖楼。

　苏轼北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”，为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。

　望湖楼又叫看经楼，在今浙江省杭州西湖边。

　3初学古诗，感知意思。

　（1）谁来把题目读一读,注意读准节奏(六月二十七日/望湖楼/醉/书)。

　（2）对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用工具书自学。

　黑云翻墨：形容乌云很黑，来势凶猛。

　忽吹散：忽然就吹散了，时间很短暂。

　水如天：形容雨过天晴，湖水像天空一样清澈明净。

　（3）理解诗句的意思并连起来说一说。

　4由诗入手，想象画面，感悟景美。

　出示诗句：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　（1）引导学生想象画面，感悟夏天雨到来前与到来时的特点。

　云：黑雨：白

　“未遮山”说明乌云来势凶猛，大有吞噬一切的快速变化之感。

　“乱入船”刻画出雨的大而猛。

　（2）此时你的脑海里浮现出怎样的一幅画呢？请说一说。

　夏天，天空中变化不定，霎时间乌云滚滚，像泼翻的墨水一样扩散开来，开始时，并未遮遍青山。黑云继续扩展，不多会儿，倾盆大雨就下起来。白色的雨点打在船面上，像一颗颗跳跃的珍珠往船里乱滚。

　出示诗句：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　①引导学生想象画面，感受夏天风和水的大。

　“卷地”说明风儿特别大，来势凶猛。

　“水如天”说明水天相接，水儿特别大。

　②此时你的脑海里浮现出怎样的一幅画呢？请说一说。

　忽然，一阵卷地大风吹过，把黑云吹散。雨过天晴，从望湖楼上向下望去，湖水像晴朗的天空一样清澈明净。

　5借助景物，体会感情，感悟写法。

　（1）诗人善于捕捉瞬间变化的情景，像高明的摄影师一样，拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象，绘声绘色地呈现在读者面前。因此，要仔细观察，抓住形、色、声来细致刻画，就会让景物活灵活现。

　（2）通过描写望湖楼下“白雨跳珠”、“水如天”等场景，表达了诗人对西湖夏日之景的无比喜爱之情。

　四、总结两首古诗的写法。

　1细致描写眼中景，写出景物特点。

　2借景抒情。《宿建德江》抒发的是对家乡的思念，旅途的孤独、寂寞之情；《六月二十七日望湖楼醉书》抒发的是对西湖美景的无比热爱之情。

　一、复习旧课，导入新课。

　1指名朗读古诗，读出节奏和情感。

　2分析《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》中景物的特点。

　二、学习《西江月夜行黄沙道中》

　1品读上阕。

　出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　（1）此时诗人看到了、听到了、闻到了什么呢？学生结合词的意思来分析。

　A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

　B：闻到的：稻花香体会丰收的景象。

　C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年

　同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那青蛙们会说些什么呢？请同学们发挥想象，说一说，谈一谈。

　（2）同桌试着演演说说。

　（3）小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者那一刻的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

　（4）读完上阕，你的脑海里呈现出怎样的一幅画面呢？先想一想，然后根据词的画面说一说。

　月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。

　（5）齐读词，读出意境，读出画面的美。

　2品读下阕。

　过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化，接下来又是一幅怎样的情景呢？自读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

　（1）出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

　（2）学生交流画面，相机指导朗读。

　词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？（很着急）

　引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”

　（3）提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？

　生：道路非常的弯曲、林木茂盛。

　生：更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。

　（4）总结下阕，体会诗人的思想感情。

　表达了诗人陶醉于黄沙道中的喜爱之情，更为农民丰收流露出欣喜之情。

　（5）朗读整首词，并背诵。

　三、比较《宿建德江》和《西江月夜行黄沙道中》

　1相同点：都写了月亮，都借月抒发感情。

　2不同点：抒发的感情不同，《宿建德江》借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情，《《西江月夜行黄沙道中》抒发了诗人陶醉于黄沙道的美景之中，并流露出喜爱与兴奋之情。

　四、作业。

　1有感情地朗读古诗，背诵三首古诗。

2部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教学反思

　1朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会诗词的心境。同时教者还要通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境，让学生走进情境，走进诗词的画面美，并在诵读中感悟情感，体会古诗的节奏美、情感美。这样的教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。

　2诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。

3部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教学反思

　教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。

　我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。

　总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。

人教版语文长相思教学设计

教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。以下是我整理的人教版语文长相思教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。

教材分析

《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。

教学目标

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．结合注释读懂诗词大意，进一步学习品味有画面感的词语，体会诗人情感的阅读方法，学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学重点

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教学难点

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

教学准备 《长相思》多媒体课件。

教学过程

一、背诵复习，初步感知

（一）、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》

1、导入：师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

2、板书课题，理解“长相思”，初步了解词（又称长短句，分上下阙而诗每句字数一样。），问：你还知道哪些词牌名呢？（忆江南、渔歌子。）

3、了解作者。纳兰性德：本名为成德，后改名为性德，字容若，号楞伽山人。着有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。

（二）读词《长相思》，要求

1、自由读两遍词，读准字音。（注意生字（聒读音和写法）和多音字（更）的正确读音。）

2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，自由读两遍。

（三）结合诵读穿插讨论──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

二、联系插图，读懂词意

（一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情：

山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

（二）读后讨论：作者的“身”在哪里？长相思读完你看到了那些画面？（指名多位学生回答）

——看到了翻山越岭的画面。

——看到了风雪交加的画面。

——看到了刀光剑影的画面。

——看到了辗转反侧的画面。

——看到了眺望家乡的画面。

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪里？你们是从哪儿读懂的？

（板书：心系故园）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。）

（四）小结。

师：身在征途，心系故园。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

三、展开想象，读出词情

（一）配乐朗读，想象词中的情境

走进作者的心中。配乐《怆》，师生轮读《长相思》，想象意境。

（二）自由朗读词展开想象，配乐《琵琶语》

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）──好一幅恬静安闲的村居图。──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？（没有）。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词下阙）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）

四、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言，教师作如下预想）──你为什么要远离家乡去从军呢？──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？──你离开家乡已经有多长时间了？──你在行军途中遇到过哪些困难？……

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（试问我为何轻易的离别，一年和家人能团圆相聚多久？）师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）诗人如此思念自己的家乡和亲人，却要踏上征途，我们感受到诗人（舍小家顾大家的爱国情怀）。

（三）回归课文，小结，并会背诵。

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。指名学生背诵《长相思》。

五、区别诗词，感受异同

讨论：再次读三首诗词，在读中讨论他们的相同及不同之处

1、格式不同。词又称之为长短句，分上下阕而诗却每句都字数一样。

2、三首诗词表达的情感相似，都蕴含着深厚的思乡之情。

3、表达的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则是结合了他们的特点，融写景、叙事为一体来表达作者的情感。

六、课外拓展，背诵诗词

万水千山，隔不断思乡情，千辛万苦，抹不掉思乡情，别时容易聚时难啊！你们看——

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

举头望明月，低头思故乡。——李白

问君何事轻别离，一年能几团圆月——纳兰性德

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维

在这字里行间写不尽的是乡愁，当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时，在我们心中总会记得背诵这些诗。

七、作业布置

板书设计：

长相思

山、水、榆关——不舍

千帐灯——孤独

风、雪——失眠

故园——思乡

（身在征途，心系故园）

五年级语文《古诗词》教案

教材分析

本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。教材安排了有关童年的古今诗词，也有名人名家对儿时情怀的追忆，讲述的都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话题的说说写写。《古诗词三首》是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，容易引起孩子们的共鸣，也特别能激发对童年的向往，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳跃，意境深远。《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

教学目标

1会认4个新字，通过看图比较等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写7个生字。

2读准诗词，注意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词

3通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比较等方法，品词潜句，体会牧童的悠闲无虑，使风儿童的顽皮可爱，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。

4能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。

教学重点

在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。

教学难点

抓重点词，感受诗词独特情韵。

教学时间: 2课时

教学过程

第一课时

教学内容：学习《牧童》、《舟过安仁》。

一、 话题导入：

1． 板书童年。齐读。有人说童年是一首首动听的歌，有人说童年是一幅幅美丽的画，你说童年是什么？七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外所有的人都怀念着，留恋着，让你们这些小小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。

2． 出示两首诗，自读。

二、 学习《牧童》

1 只显示一首《牧童》看屏幕自读。问会读了吗？这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读起来多么有声有色，动静相宜啊。

2 我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么要看着书读？因为书中有许多辅助的知识。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。

3 指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读音。再指读。“蓑”读准平舌音，看图了解，集体书写这个字。

4 诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让节奏感强烈点吗？

5 指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。

6 读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。

7 聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什么？

8 指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野的辽阔，“三四声”写出了吹笛的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随意自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在，无拘无束。读好句子。

9 齐读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，无忧无虑……）带着这样的感情一次次齐读。我们喜欢这样的童年，齐背。

三、 学习《舟过安仁》

1 出示诗。读读作者的名字，杨万里。还记得他写的其他古诗吗？（《晓出净慈寺送林子方》）篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的《宿新市徐公店》。今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。

2 这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思考是什么吸引了诗人。

3 指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判断？做做“收”和“停”的动作。指读。

4 一船两小儿，普通渔民家，一撑篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了作者的好奇心？多么奇怪的收篙停棹。

5 河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？

6 为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。

7 怪生的'意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。老师似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。老师觉得，你也很想成为这样的小孩子……）

8 你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。如果说《宿新市徐公店》中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓住了什么情景？（无雨张伞，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。你说羡慕的是什么？（天真烂漫，调皮可爱……）带着这样的感情，一起读。

9 背诵。

四、 背诵积累

背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子？

第二课时

教学内容：学习《清平乐村居》，选择喜欢的古诗词写一段话。

一、 复习引入，比较诗词

1． 上节课学习了两首古诗，齐背。刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字？所以也称七言诗。出示《清平乐村居》，观察一下，这首跟我们平时看到的古诗有什么不同？

2． 题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念yue，齐读，后者是该词的内容，有的词只有词牌名，没有后面的小题目。因为词的句子长短不一，词又被称为“长短句”。

3． 联系旧知。还记得我们学过的两首词吗？其中一首词牌名就叫《忆江南》或者叫《江南忆》，作者白居易。齐背。另一首是张志和的《渔歌子》，齐背。我们今天的这首词，跟我们学过的这两首还有一个不同之处，观察？（两段。）许多词都像这样分成上下两段，中间空开，上下段分别被称为上阙和下阙。

二、 品词体会，感情朗读

1 自读准音，指读上下阙。

2 再自读，汇报读懂了什么，不懂什么？

3 集体交流：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上了年纪的夫妻，那能不能换成夫妻？亡赖，通假无赖。相媚好，指互相逗趣、取乐。

4 指说末句意思。说说“醉”在这里是什么意思？陶醉？沉醉？酒醉？低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉？为谁而醉？（为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉）。读好“白发谁家翁媪”中的羡慕之情。

5 还为什么而“醉？（为儿孙满堂，家庭和美）随机教学下阙，扣词“卧剥”，体会小儿的淘气。淘气而让人欢喜。指读。

6 是的，多么令人羡慕的农家生活，作者辛弃疾是宋朝着名的爱国词人，与苏轼被世人和成为“苏辛”，而他的诗以热情洋溢，慷慨悲壮，豪放爱国着称，没想到被这贫寒的农家生活深深打动，豪放热情的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打动他的是什么？随机指导提升朗读。齐读。

三、指导释义，仿说句式

1 多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗？指说词义。教师随机点拨。

2 “大儿锄豆溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”跟我们平时表达的顺序有所不同，你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗？

3 小结：茅舍、小溪、青草，多清新优美的田园美景，翁媪醉酒舍中，大儿锄豆溪东，中儿编笼溪中．小儿剥蓬溪头，寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人和平安宁、自然朴素之感，具有浓郁的生活气息，这正是词人“醉”的原因吧！

4 积累自背，感情齐背本词。

四、想象练笔，拓展延伸

1 童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪头卧剥莲蓬，让我们再深情读这三首古诗词。

2 你最喜欢哪一首？是的，你最喜欢的哪一首里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那一首里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首变成一片风景，一件小事，加上你的感想，变成一段小文章吧。

3 交流点评。

4 上网搜索辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看看还有哪些同类作品。

《古诗词三首》教学反思

铃声响的那一刻，心里“咯噔”一下，但瞬间又平复了——果然，终于，又没讲完。

快三年了，记不清讲过几次听评课，但能完成任务的时候屈指可数，嗯，一只手就够了。

不同的是，这次，我真的有尽心尽力准备，尽力避免这个问题——我甚至在第一页最大的空白处用红色大字狠狠地写了“语速、进度”，来提醒自己千万不要重蹈覆辙！

尽管是自己学校的听课，来的都是平日里的同事，我还是仔细推敲过讲课的每一个环节，严格控制好时间和进度。以前，我多数讲课是大概安排，只列提纲。但这一次，我写的是“逐字稿”——也就是说，几乎每一个字都仔细推敲过，自己还提前念过两遍，正常语速三十分钟之内可以讲完。

本来准备的是PPT，上课之前断电，为节省时间，我在黑板两侧提前写好了两首诗。最后的当堂达标测试也临时得改，随机应变——改成了到最后把黑板上诗里的生字擦掉，让学生自己填上，就当听写生字；然后擦掉更多，每行留一两个字作为提示，检查背诵——然后，还没到这时候就下课铃响了。

前十多分钟还好，强迫自己按进程来，尽量按稿子一字不落，尽量不发挥。但后来，觉得老拿着纸不自然——不是有人说，老师就是兼职导游的游吟诗人——你见过拿着稿子念导游词的游吟诗人吗？

凭记忆讲新课，凭感觉看时间。然后，就悲剧了——我的时间感比方向感更差，估摸时间是我的残疾项啊——做饭不看表，我就能烧坏了家里的锅，这种事我会乱说？

痛定思痛。

明知时间感差还不带个看时间的东西，心存侥幸，这是第一个错误。另外，我没有认真吸取之前的教训，贪多求全，这是第二个错误。

认真反思了一下，这节课之所以没有完成所有的教学目标，原因有三：

一、 设计教学目标的时候贪多求全，课容量略大，完成有难度。

二、 没掌握好个环节占用时间，导入罗嗦，讲解部分尤其是重点有重复，耽误了一些时间。

三、 预习任务布置得不够具体明确，课上提问的问题有些太深，学生需要较长时间思考，本来计划的练习没来得及做。

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